Capacitación y Formación Permanente del Docente en la TICs

Rol del Docente

 Actualmente la informática ha tomado mucha relevancia en diversos campos, y uno de ellos es la educación donde proporciona herramientas para alcanzar un mayor rendimiento educativo, de allí surge la necesidad, de la importancia en el uso adecuado de los medios tecnológicos, con la finalidad de integrar y ofrecer una educación altamente innovadora, con valores, con ética, con visión humanista, responsables de un desempeño eficaz y eficiente dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar a la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña, se potenciarán otros, como el evaluador, y diseñador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que el ya no sea depositario de los contenidos y de la información (Cabero, 2001).

Por otra parte la profesionalización, se identifica con el desarrollo profesional de los docentes, con la mejora de la práctica pedagógica y con la calidad de la enseñanza. Este proceso de perfeccionamiento de la función  docente, debe tener muy en cuenta no solo las necesidades y tareas inherentes el rol del educador, sino también a su preparación académica y carencias tecnológicas.

 Para Levy-Leboyer (1997), según este autor existen tres formas de  adquirir y desarrollar las competencias: 

· En la formación previa, antes de la vida activa y fuera del contexto del trabajo.

· A través de cursos de formación continua, durante la vida activa.

· Por el ejercicio mismo de una actividad profesional.

El autor argumenta que las experiencias adquirida en el procesos de enseñanza, ocurren en la forma como el individuo asuma su responsabilidad ante situaciones oportunas, de manera que los acontecimientos, los incidentes o los proyectos son circunstancias necesarias para el mantenimiento y el desarrollo de las competencias. Por otra parte establece que hay diferencias entre la formación y el desarrollo, indicando que el desarrollo es la evolución lógica de la formación. Es por ello que refiere que uno de los elementos clave para el desarrollo de competencias es el de la experiencia y de allí procede su objetivo final conocido como aprender a aprender.

Según Tobón (2006), propone las siguientes topologías de competencia; enumeradas de la siguiente manera:

· Las competencias como saber hacer y hacer: que se refiere a la capacidad para hacer entendiéndose de dos maneras distintas: “como una capacidad potencial que posee el sujeto para hacer algo y como la ejecución de esta capacidad en una actividad concreta”.

· Las competencias y el saber instrumental: Se dijo que saber hacer algo es conocer y aplicar los procedimientos para realizar ese algo. Por consiguiente, se puede decir que “saber hacer es un saber procedimental”.

· Las competencias y el saber técnico: los procedimientos, se expresan en forma de reglas o normas de acción. “Si tenemos un cuerpo organizado de reglas para producir algo, decimos que esto constituye una técnica”.

· Las competencias como actividades técnicas: las reglas señaladas antes son de carácter técnico, sirven para hacer algo, para producir algo como resultado de la acción; pero “los comportamientos morales no constituyen competencias”, porque no implican la producción de algo externo al mismo comportamiento.

Por otra parte el reglamente del ejercicio de la profesión docente en su artículo 2 y 3 reza lo siguiente:

Artículo 2: Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones señaladas en el artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación, bien sea en la condición de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se entiende por profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese artículo. Quienes posean títulos profesionales docentes obtenidos conforme al régimen de la Ley de Educación anterior, conservarán el derecho a ejercer la docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, según lo dispuesto en el artículo 139 de la Ley Orgánica de Educación.

Artículo 3°: Este Reglamento se aplicará a quienes ejerzan la profesión docente en funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración, en el campo educativo, con excepción del nivel de educación superior.

Estos artículos son relevantes para la conformación de ambientes de trabajo logrando la participación y convivencia entre las instituciones y la comunidad. Es por ello que hoy por hoy el docente es un facilitador, orientador y asesor de los conocimientos que el estudiante desea adquirir en pro de la construcción de su propio aprendizaje. Aprendizajes que van de la mano con la tecnología.

Los momentos de la clase pueden estar definidos de diversas formas; algunos autores suelen llamarlos: inicio, desarrollo y cierre. Para el caso de esta autora citada, menciona a los momentos según las diferentes estrategias que aplicara en función a los objetivos propuestos, que guardan estrecha relación con los procesos mentales. Las estrategias preinstrucionales; son aquellas que se emplean para ofrecer una introducción relacionada al tema con el objetivo de lograr la motivación, establecer el propósito y el interés sobre la actividad a desarrollar de forma preliminar.

Referencias Bibliográficas.

· Revista Infobit “Edición Especial Pag 6.”, El docente y su desarrollo profesional en la era de las TIC.

· Tejada Fernández y Navío Gámez. (1997) El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Grupo CIFO, Universidad Autónoma de Barcelona, España Revista Iberoamericana de Educación.

· Tejada Fernández (1999). Acerca de las competencias profesionales (I), núm. 56 (pp. 20-30) y Acerca de las competencias profesionales (II) 57 (8-14)

· REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTE. (Decreto N° 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000). Gaceta Oficial N° 5.496