Uso de las TIC´s en la Educación

Capacitación y Formación Permanente del Docente en la TICs

Rol del Docente

 Actualmente la informática ha tomado mucha relevancia en diversos campos, y uno de ellos es la educación donde proporciona herramientas para alcanzar un mayor rendimiento educativo, de allí surge la necesidad, de la importancia en el uso adecuado de los medios tecnológicos, con la finalidad de integrar y ofrecer una educación altamente innovadora, con valores, con ética, con visión humanista, responsables de un desempeño eficaz y eficiente dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar a la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña, se potenciarán otros, como el evaluador, y diseñador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que el ya no sea depositario de los contenidos y de la información (Cabero, 2001).

Por otra parte la profesionalización, se identifica con el desarrollo profesional de los docentes, con la mejora de la práctica pedagógica y con la calidad de la enseñanza. Este proceso de perfeccionamiento de la función  docente, debe tener muy en cuenta no solo las necesidades y tareas inherentes el rol del educador, sino también a su preparación académica y carencias tecnológicas.

 Para Levy-Leboyer (1997), según este autor existen tres formas de  adquirir y desarrollar las competencias: 

· En la formación previa, antes de la vida activa y fuera del contexto del trabajo.

· A través de cursos de formación continua, durante la vida activa.

· Por el ejercicio mismo de una actividad profesional.

El autor argumenta que las experiencias adquirida en el procesos de enseñanza, ocurren en la forma como el individuo asuma su responsabilidad ante situaciones oportunas, de manera que los acontecimientos, los incidentes o los proyectos son circunstancias necesarias para el mantenimiento y el desarrollo de las competencias. Por otra parte establece que hay diferencias entre la formación y el desarrollo, indicando que el desarrollo es la evolución lógica de la formación. Es por ello que refiere que uno de los elementos clave para el desarrollo de competencias es el de la experiencia y de allí procede su objetivo final conocido como aprender a aprender.

Según Tobón (2006), propone las siguientes topologías de competencia; enumeradas de la siguiente manera:

· Las competencias como saber hacer y hacer: que se refiere a la capacidad para hacer entendiéndose de dos maneras distintas: “como una capacidad potencial que posee el sujeto para hacer algo y como la ejecución de esta capacidad en una actividad concreta”.

· Las competencias y el saber instrumental: Se dijo que saber hacer algo es conocer y aplicar los procedimientos para realizar ese algo. Por consiguiente, se puede decir que “saber hacer es un saber procedimental”.

· Las competencias y el saber técnico: los procedimientos, se expresan en forma de reglas o normas de acción. “Si tenemos un cuerpo organizado de reglas para producir algo, decimos que esto constituye una técnica”.

· Las competencias como actividades técnicas: las reglas señaladas antes son de carácter técnico, sirven para hacer algo, para producir algo como resultado de la acción; pero “los comportamientos morales no constituyen competencias”, porque no implican la producción de algo externo al mismo comportamiento.

Por otra parte el reglamente del ejercicio de la profesión docente en su artículo 2 y 3 reza lo siguiente:

Artículo 2: Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones señaladas en el artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación, bien sea en la condición de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se entiende por profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese artículo. Quienes posean títulos profesionales docentes obtenidos conforme al régimen de la Ley de Educación anterior, conservarán el derecho a ejercer la docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, según lo dispuesto en el artículo 139 de la Ley Orgánica de Educación.

Artículo 3°: Este Reglamento se aplicará a quienes ejerzan la profesión docente en funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración, en el campo educativo, con excepción del nivel de educación superior.

Estos artículos son relevantes para la conformación de ambientes de trabajo logrando la participación y convivencia entre las instituciones y la comunidad. Es por ello que hoy por hoy el docente es un facilitador, orientador y asesor de los conocimientos que el estudiante desea adquirir en pro de la construcción de su propio aprendizaje. Aprendizajes que van de la mano con la tecnología.

Los momentos de la clase pueden estar definidos de diversas formas; algunos autores suelen llamarlos: inicio, desarrollo y cierre. Para el caso de esta autora citada, menciona a los momentos según las diferentes estrategias que aplicara en función a los objetivos propuestos, que guardan estrecha relación con los procesos mentales. Las estrategias preinstrucionales; son aquellas que se emplean para ofrecer una introducción relacionada al tema con el objetivo de lograr la motivación, establecer el propósito y el interés sobre la actividad a desarrollar de forma preliminar.

Referencias Bibliográficas.

· Revista Infobit “Edición Especial Pag 6.”, El docente y su desarrollo profesional en la era de las TIC.

· Tejada Fernández y Navío Gámez. (1997) El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Grupo CIFO, Universidad Autónoma de Barcelona, España Revista Iberoamericana de Educación.

· Tejada Fernández (1999). Acerca de las competencias profesionales (I), núm. 56 (pp. 20-30) y Acerca de las competencias profesionales (II) 57 (8-14)

· REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTE. (Decreto N° 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000). Gaceta Oficial N° 5.496

Enfoques Curriculares para la Formación del Docentes en las TICs

Autor

Castro (2004)

Enfoque Teórico: Está orientado al producto previamente establecido. El curriculum es un plan de instrucción en el que se encuentran los objetivos de aprendiazaje y las estrategias de acción para el profesor. Enfoque Práctico: Considera el curriculum como una base cualitativa. La explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje. Su interés está centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje y no al producto. La práctica condiciona procesos reflexivos de interpretación de los estudiantes. Los espacios comunicativos entre los participantes es de mucha motivación, expectativas, de interacción y de un proceso continuó de toma de decisiones. Enfoque Crítico: El docente se considera el único investigador válido de su propia práctica. Los docentes y estudiantes aprenden de su propia práctica. El curriculum está dirigido a la construcción conjunta del conocimiento entre los participantes. Busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan. La acción crítica es la praxis, que se mueve entre la reflexión y la acción

Autor
Goyes y Uscategui (2000)	Enfoque Teórico: Su finalidad educativa y curricular es instruir, capacitar, informar, controlar, transmitir y estructurar rápidamente el conocimiento en los participantes. Las fuentes del conocimiento son las necesidades del mercado. Los docentes suelen ser: pasivos, mecanicistas, transmisionistas, repetidores, acríticos, autoritarios, técnicos y limitados por los objetivos. Los estudiantes son: pasivos, sumisos, memoristas, dependientes, acríticos, no creativos. La evaluación es sancionadora, controladora, orientada a controlar el aprendizaje y verificar el cumplimiento de los objetivos. Enfoque Práctico: Su finalidad educativa y curricular comprende la realidad del aula. Las fuentes del conocimiento son los aportes de otras disciplinas. Los docentes son: activos, deliberativos, que deciden, que pueden acertar, equivocarse. Los estudiantes son: activos. diferenciados, heterogéneos. Enfoque Crítico: Se centro de interés es el razonamiento dialéctico. Su finalidad educativa y curricular es la transformación y enmancipación. Las fuentes del conocimiento son los problemas y realidad social. La naturaleza del conocimiento es individual, construido socialmente. Los docentes son: críticos, reflexivos, analíticos, investigadores, capaces de construir síntesis, participativos, autocríticos. Los estudiantes son: reflexivos, observadores, deliberantes, críticos, inconformes y comprometidos con la transformación de su realidad. Se recurre a la autoevaluación para la cualificación educativa personal y social.
Autor
Autor: Cazares (2004)	Enfoque Teórico: Está orientado al producto previamente establecido. El curriculum es un plan de instrucción en el que se encuentran los objetivos de aprendiazaje y las estrategias de acción para el profesor. Enfoque Práctico: Considera el curriculum como una base cualitativa. La explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje. Su interés está centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje y no al producto. La práctica condiciona procesos reflexivos de interpretación de los estudiantes. Los espacios comunicativos entre los participantes es de mucha motivación, expectativas, de interacción y de un proceso continuó de toma de decisiones. Enfoque Crítico: El docente se considera el único investigador válido de su propia práctica. Los docentes y estudiantes aprenden de su propia práctica. El curriculum está dirigido a la construcción conjunta del conocimiento entre los participantes. Busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan. La acción crítica es la praxis, que se mueve entre la reflexión y la acción

Es importante que existan una formación constante para el personal docente que trabaja en las  instituciones educativas la formación insertando las Tic dentro de hacer diario.

Estos autores tratan la maneja  como el docente debe utilizar las tecnología en su tarea como docente, también es importante mencionar que debe tomar como referencia los tres enfoques, para así poder construir la mejor alternativas para los estudiantes ya que debe de tener una  actitud positiva para incorporar las tecnología (TIC) en el salón de clase

 Bibliografias:

http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-tecnico-practico-y.html

Las Tic en la Formación de los Docentes. Ordoñez Claudio. 2010. Venezuela.

http://www.uhu.es/36102/trabajosalumnos/pt10708/biblioteca/3modelosdidacticos/curriculumenfoques.pdf.

Cultura Tecnologica en la Formación del Docente

CULTURA TECNOLGICA EN LA FORMACION DEL DOCENTE.

       Los factores que influyen en el desarrollo tecnológico del docente, se puede decir que en la formación docente depende de las condiciones del entorno en el que se desenvuelven, este planteamiento se apoya en Vygotsky(1994), quien considera que en la relación cotidiana con el contexto, los sujetos construyen los conceptos cotidianos (cultural) ya que estos son resultado de la experiencia inmediata individual.

También se complementa con lo expuesto por Ordoñez (2009), en la relación de la formación docentes principalmente en el eficiencia de la sociedad laboral, dado que los docentes principalmente adquieren en la institución educativas las herramientas necesarias para frontal la complejidad de las practica cotidianas, el desarrollo cultura tecnológico del docente dependerá de del ambiente educativo donde se desenvuelve las cuales podemos nombrar la siguientes: el tipo de tecnología disponible dentro de la institución donde se desea incorporar la tic dentro del ambiente educativo, otro aspecto importante es las condiciones económicas de la institución.

        Es importante mencionar que desarrollo dependerá de la forma en que las tic es incorporada dentro de las institución en la disposición de los docentes como lo menciona Quintanilla (2005), menciona que una adecuada cultura tecnológica debe ser un cultura basada en la racionalidad critica, en la creatividad e innovación, en relación a esto el docente debe estar disponible de cumplir con las cualidades descritas por Quintanilla a fin de ejecutar planes y estrategias para aprovechar la potencialidad que ofrece las TIC, incorporando nuevas didáctica basada en la interactividad y pensar de manera autónoma.

  

Referencia Bibliografica.

Ordonez, Claudio, 2009. Las Tic en la formación de los docentes

Quintanilla, Miguel (2005). Tecnologia: Un efoque filosófico.

VYGOTSKY, Lev(1994): Pensamiento y Lenguaje. Teorias del desarrollo culturar de las funciones psíquicas

Revista 2008: Fundabit www.fundabit.gov.ve